10月20日，深圳市福田區外國語高級中學（以下簡稱“福外高中”）在400多所學校中脫穎而出，入選25所“深圳市智慧教育示范校”，成為其中為數不多的高中學校。

用平板電腦投票、搶答，課堂互動氛圍輕鬆﹔向學生推送個性化作業，精准實現查漏補缺﹔在食堂刷臉用餐，排隊時間大幅縮短……近年來，福外高中以信息技術賦能學校教學、管理、評價，辦學質量迎來整體躍升。

“獲得‘智慧教育示范校’稱號是個新的起點，我們將開啟學校智慧教育新階段的探索實踐。”近日，福外高中黨委書記沈志良接受人民網專訪，介紹該校發展智慧教育的特色與思考。

“信息化建設作為重點特色來抓”

人民網：智慧教育是如何在福外高中落地的？

沈志良：2016年2月我來到福外高中，恰逢學校新改擴建，我就在思考學校如何向前發展，在辦學質量、學校管理上更上一個台階，與新校園的改造相匹配。

以2016年深圳創建“智慧校園”為契機，我們決定把學校信息化建設作為重點特色來抓。福田區也非常重視，先后投入7800多萬元，讓學校軟硬件都有了極大的提升。

2020年，學校全面啟動教師應用信息技術提升2.0行動工程。有一句話我印象非常深刻，是說“要讓教師應用信息技術，像使用粉筆一樣自然”。新的時代，信息技術要成為課堂教學中最基本的技能手段。

我們努力調動教師積極性，推動信息技術和教學深度融合，引進了智課網、智學網這些及時反饋、及時互動的平台，以豐富多彩的方式在課堂上展示學科知識、進行師生互動，效果非常好。

人民網：如何讓老師們改變教學習慣，適應數字時代的課堂？

沈志良：現在我們講的信息技術，不是過去簡簡單單做個課件，更多是教育觀念、育人方式的轉變，需要教師信息素養得到真正提升。這也是當初推廣時我們所面臨的一個難題。

從12人的核心團隊“先行先試”，到現在80%的老師都熟練掌握運用，經歷了３年左右的時間。

首先從年輕教師做起。他們對信息化平台的接受度更高，迅速適應了智慧教育的課堂教學模式，很快脫穎而出。

從原來的“老師講、學生聽”，到設置教學情境、加強師生互動，授課方式發生了根本性轉變。學生有興趣，師生互動平等而愉悅。在這樣良好的氛圍下，很多老師體驗到了做教師的快樂，成長也是“倍速”的。

當然，我們也會經常舉行教師信息素養培訓。從最初學校牽頭組織，如今，已變成老師們主動接受、主動學習。

“借助數字化技術實現因材施教”

人民網：怎樣借助信息技術提升教學質量？

沈志良：利用信息技術的平台紐帶作用，我們在學校智慧教育中形成了“三環四自”的教與學模式：

課前，學生收到資源推送，自主思考並發現問題。課上，平板教學讓師生、生生之間的互動變得非常及時，學生在合作探究和展示中實現自主突破、自主建構。課后，學生收到根據薄弱點推送的個性化練習，實現自主提升。

通過大數據對學生個性的甄別和把握，有針對性地提升，真正回歸因材施教。學生的學習觀念和方式也大有改觀，變得更加積極主動。

教學質量的提升，在我們的高考成績上得到充分體現。2016年學校本科上線率46%左右，目前已經超90%。不到7年，本科上線率翻番，這離不開老師們的努力，也離不開信息技術對教學模式改革的撬動。

人民網：數字技術怎樣賦能育人方式的轉型？

沈志良：在推廣信息技術的過程中，我也特別欣慰地感受到，學校育人方式上的轉變。

教育講究立德樹人，先做人后成才。如何讓育人更有成效？我們結合新課改、廣東省高中生綜合評價，以及學校培育“鯤鵬少年”的育人目標，自主開發了一套綜合評價系統。

每學期，學生參加的社團活動、勞動教育、社會實踐等，都會錄入綜合評價系統。經過高中6個學期，系統就會生成學生各方面表現的數據模型，形成一個“鯤鵬學子”的立體畫像。

在福外高中畢業的學生，除了是一個合格的高中生，還會有著強烈的學校痕跡。每位“鯤鵬學子”畢業時，要學會1—2項體育技能，為養成終身鍛煉的習慣打好基礎，要通過1—2門音樂或美術模塊教學，實現綜合素養全面提升。

“建起區域共享的數據高速公路”

人民網：智慧教育是否會造成學生課堂分心或沉迷電子設備？

沈志良：信息技術使知識庫容量變得非常大。在課前課后，除了老師的推送，學生還會涉獵很多其他領域或不相干的內容，的確會對學習造成一定的沖擊。

如何克服這個弊端，在調動學生學習興趣的同時，還能把注意力集中投入到課堂學習中，也是我們后續在學生培養過程中要注意的問題。

數字時代，電子產品對學生的影響是有目共睹的。一方面，我們對學生的智能手機嚴格管理，杜絕在校園生活中無序使用。

另一方面，我們用好政府投資，大力開發校內信息技術平台，讓它在學習中發揮更大作用。目前，我們已基本建起校園局域網，全面覆蓋教室、操場等空間。平板限制在教學區域使用，保証其在內容、時間上都得到有序控制，從而實現效益最大化。

人民網：智慧教育未來還有哪些需要提升？

沈志良：最大的問題是，老師在電腦備課時有非常多的材料，但快速找到真正有用、非常貼切的比較難。因此，還需要針對不同學段、不同學科等，增加更為匹配的數據和材料。

此外，在上海、北京等地調研時，我們了解到，有些地方搭建起了區域共享的智慧化平台，像一條數據暢通的“高速公路”，供每個學校作為終端使用。

這樣的區域平台更有權威性。教學資源互通的資源整合，最終效果一定是“1+1>2”。在此基礎上，學校還可以結合自身特點，搭建相應課程等，必然是事半功倍。

目前國家對於教育數字化高度重視，深圳市、福田區也都在大力投入搭建數據平台，努力走在全國智慧教育的前列，相信未來可期。

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