2019年底，圖畫書作家、三屆凱迪克獎得主楊志成回國，我們在深圳有過一次相遇。我在課堂上講授他的新作《葉限》，他在台下聽完，連聲夸贊，說我“吻醒了這個故事”。楊志成在西方文化背景下講述東方故事《葉限》，我在課堂上帶領學生賞析這個充滿中國元素的“灰姑娘”的故事。我和他們對比東西方“灰姑娘”故事結構的異同，討論書中屏風式樣排版設計的用意，了解“魚”在中國文化中的深刻含義，並發現內文中每頁“魚”的游姿各不相同。孩子們將全部內頁平鋪排列后，竟發現伴隨魚的游動連貫而成的竟是太極手勢，於是更加深切地感受到作者濃厚的中國文化情結。

　　此刻，一本書就是一扇窗，窗裡窗外，東方西方，互相映照，風光無限。

　　多年來，我帶著學生進行海量閱讀，並著重精讀優質童書，試圖讓孩子們推開一扇扇窗，在一個個優秀中外故事裡實現思維的高階躍遷，看見世界的千姿百態，體會人生的復雜況味，種下信念和美好的種子。

　　群書比較閱讀是通向更高維度的階梯。

　　帶著學生一起讀書時，我不怕他們不讀書，因為我總能找到合適的書吸引他們去讀——我曾經用林格倫的《淘氣包埃米爾》將一個小男孩從奧特曼的包圍裡“拯救”出來，也曾經用鄒凡凡的《蒙娜麗莎的秘密》將一個幾乎從不看書的男孩推向書的懷抱。

　　我不怕他們讀差書，畢竟沒有比較，哪知好歹，差書固然會敗壞口味，卻也能令孩子更深切懷念並感受到一本好書的妙處。當然，這一切需要閱讀教師的密切關注與引導，因此，教師的專業領讀尤為重要。他們打開了哪扇窗？看到了怎樣的風景？領略了哪國的文化？我會帶著好奇，時不時找學生聊書，或請他們介紹自己正在讀的書。根據他們當下的閱讀情況，我有意引導大家討論：“幾年級了，該不該讀某書？”“男孩（女孩）要不要讀某書？”“讀完這本書，接下來，還可以讀某書……”

　　我們引進許多外國優秀作品，令其成為兒童讀寫教育之路上的拐杖和明燈：我與學生共讀過的意大利兒童文學作品《孤島上的23堂寫作課》，為學生進行創意寫作提供諸多啟發﹔美國作家筆下的《爬樹的魚》讓我們看見閱讀困難症兒童的真實艱難﹔法國兒童文學作品《結局由我》《失語的男孩》可以教會孩子多角度敘事手法……這些來自世界各地的優秀文學作品不僅給我們帶來新鮮的寫作技巧，讓孩子獲得從讀到寫的能力躍升，更能幫助我們看到多元背景下的文化景觀。一書一世界，一字一乾坤。閱讀就是與更大的世界對話，與更好的自我對話。

　　唯一讓我擔心的是不知道孩子讀不讀書、在讀什麼書，這樣我就無從了解並理解他的精神生活，不能觸碰到他的所思所惑，也看不見兒童成長的精神走向、文化血脈的生根與延展，無法與親愛的孩子進行高質量的對話與交談。

　　一本書是一座橋，一邊是讀書的孩子，一邊是愛書的大人。從一本書抵達另一本書，從一個世界穿行到另一個世界，閱讀讓我們精神自由，內心富足。打開一本書，推開一扇窗，開啟無限可能。

　　（作者為深圳實驗學校小學部語文教師）

　　《 人民日報 》（ 2024年05月31日 17 版）

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