當我支教結束，從南澳島回到深圳，我在海島的學生，依然在堅持寫詩：潔菲寫了幾十首，用完了幾個本子﹔章芸說要成立“11星詩社”，“11”是11班的意思，“星”來自我的名字。而在這年暑假，她投稿給國際兒童詩歌海灘計劃的詩作《霧》，獲得了優秀獎。

　　這段不足一年的支教經歷，如今回想起來，已成畢生難忘的記憶。

　　我的詩教實踐首先是在城市裡推行的，且取得了較好的效果。我在學校成立星星童詩社，每周一次組織詩歌讀寫創活動。無論是走出教室去看天上的雲彩，還是觀察校園裡盛開的炮仗花﹔無論是蒙上眼睛探索學校，還是舉辦光腳丫草地詩會，都能激發學生的創作熱情。然而，現代詩歌教學並未在更大范圍普及。

　　我在海島的實踐，讓我深切感受到，現代詩歌教學完全可以大范圍普及，吹著海風聽著海浪長大的孩子，同樣能夠寫出透明清澈充滿想象力的詩句，並不遜色於城市裡的孩童。

　　還記得登島之初，班上的學生隻會指著書上的字句拖腔拉調地讀課文，家裡、教室裡可讀的書挑不出幾本，就連學校門口的博物館、圖書館也從未踏足，更別說島外的世界。他們對海島的歷史、文化、民俗以及地形、地貌像我這個外來者一樣陌生，連島上有哪幾座燈塔都不知道，更別提什麼現代詩了。

　　那就從最基礎的做起——讀詩和抄詩。

　　我每天從“星星新詩社”公眾號裡挑選適合他們閱讀的現代詩，要求朗讀並抄寫在我送給他們的詩歌本上，每天一首，從不間斷。

　　同學們第一次嘗試寫詩是從謝爾·希爾弗斯坦的《如果之歌》開始的。

　　當同學們抄完這首詩后，猛然發覺：原來寫詩這麼簡單！隻要將自己的擔心和假設一句句寫下來，分行排列好，就是一首詩！

　　於是，大家不再滿足於抄詩，更希望自己寫詩。我順勢答應，詩歌的種子已然萌芽。自此以后，我們每周都會圍繞一個主題進行詩歌指導，這些抄詩的孩子開始笨拙地寫起詩來。他們寫南澳島上的壯麗日落，寫切分海浪和風的礁石，寫把歌聲染白的霧，寫吹得人寸步難行的風……當同學們把身邊的事物寫進詩裡，他們就開啟了詩人之眼，並以此去注視生活，去審視人生，去打量這座並未好好閱讀過的海島。

　　在看過短視頻“快手上有超過60萬人在寫詩”以后，同學們發現，很多人雖然身在基層卻仍在堅持寫詩，詩歌不是語言的游戲，更不是無病呻吟，它自有神奇的偉力，不僅可以記錄生活，更能與自我對話。於是，成績不佳但天天拿著詩歌本的小樹同學寫道：“我開心的時候寫詩/我不開心的時候也寫詩/我用詩來記錄/也用詩來抵抗”。麗玥的《弟弟》更是直擊人心：“兩年前/我十歲/弟弟八歲//兩年后/我十二歲/弟弟還是八歲”，平白如話的語言不需修飾，情感自然噴涌，痛徹人心。

　　島上的孩子，經由詩歌，破解了語言的密碼，也找到了打開自己的鑰匙。從長長短短的詩行裡，我們可以洞察童年的秘密，也能知曉兒童的生活。教師和孩子家長，可以借此走進兒童的世界，因勢利導，教育啟發。

　　不到一年的時間，島上的孩子就掌握了寫詩的基本技法，他們知道《如果你要寫春天，就不能隻寫春天》，他們學會了《贊美一棵春天的樹》，他們品嘗了《夏天的味道》……他們給自己取筆名，他們寫好一首詩就迫不及待發給我，跟我討論如何修改……詩歌已然成為他們最為關注的事物，也是他們閃閃發光的生活。

　　離開海島兩年以后，我帶著深圳的學生重回南澳島，跟以前的班級學生手拉手結對，我們在海邊讀詩寫詩，現場創作的詩歌，我一一收集起來。海島上的孩子，不再是沉默的礁石，而是語言的舞者。

　　《 人民日報 》（ 2025年03月03日 20 版）

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